每一位學生其實都是自己最佳的老師。大人給越多、小孩越退縮! 大人給越少、小孩越前進!

一個會教導自己學習的學生，其實只需要2個關鍵，就能超越現有學習框架、達到自我最佳學習成效。

喜歡學習的動機

佛洛伊德的享樂理論指出，我們的行為動機來自享樂的本能需求。人類終其一生，均有追求快樂、逃離痛苦的慣性思維(其實任何生物均應如此不是嗎)。

有趣、玩耍是不論每位小孩、大人都需要的。缺乏了，誰都會放棄繼續投入。

每位老師在學習心理的課程中都學過，學習動機與投入是所有學習之關鍵基礎條件。但是為何我們的學生甚至從小學開始，就發現學習無趣，而放棄學習、從高中開始，就在課堂睡覺?

試問每位父母、師長，你的小孩、學生，一開始就對學習無趣?是什麼時候開始?是誰造成的?沒有家長或老師會不願意學生喜歡學習，只是我們都在做讓他不喜歡學習的事，不是嗎?

一個獲得有趣學習環境的學生，上課必定目不轉睛、搶著發言，如此必定全神貫注、無役不與，會甘心放棄每一個學習的機會嗎?

學習如何學習的思考力

基本而言，就是獨立思考、批判能力。

學習的目的，絕非著眼於在學期間的考試力，而是畢業之後的生存力。

試著回想，過去你班上哪個名次區間的同學，畢業之後之競爭力最強，即可見其端倪。

一個養成習慣思考的學生，上課必定會習慣審思老師的資訊，遇有不合邏輯之處必會習慣主動發言，如此必定增加記憶、知其所以，成績會差嗎?

以下2個例子，證明了上述觀點

* 新加坡－教育五冠王，中小學國際評比第一的祕密

(參考來源: https://flipedu.parenting.com.tw/article/3441)

2015年，新加坡十五歲學生在PISA（國際學生能力評量計劃）拿下數學、科學、閱讀素養三項世界第一；TIMSS（國際數學與科學教育成就調查）的小學、中學的數學與科學，新加坡皆是全球冠軍，堪稱「教育五冠王」。這個曾經是第三世界的國家，在一個世代間就躋身世界第一的國家俱樂部，背後的驅力是什麼？

1. 教更少，把時間用來引導孩子主動學、用出知識

新加坡近20年來的教育政策，從1997年開始的「思考型學校，學習型國家（Thinking School, Learning Nation）」。2010年，新加坡再推出「21世紀技能」教育方針。除了延續原有培養批判性思考、自主學習的能力，更注重問題解決及與人溝通、合作的社交技能等。

2. 教師檢視自己成為習慣，評鑑比企業談績效更細緻

新加坡教育部課程司副總司長孫桭煒說:比起「第幾名」，新加坡把眼光聚焦在：要怎麼做得更好？

3. 政府給課綱、教案，老師關鍵任務是讓學習變好玩

跨領域做課程創新的數學老師斯緹‧秀芙拉（Siti Shofurah）說：「在課程上做創新並不難，因為老師們手上都握有教育部給的教學地圖，老師只要把心思放在『怎麼教更好玩』上就好。」

4. 師培不只講教學法，而是培養老師成為「終身學習者」

新加坡教育部領軍改變教育，培養每位老師「內建」學習動機，各個都是不斷學習、應變潮流最厲害的學習者。

5. 教學現場，比起「學知識」，更注重「如何學」

新加坡國立大學附屬理工中學的物理老師林佳慧（Lim Jia Huei）說：「科學，不是拿來背誦或考試，而是培養孩子成為解決問題、甚至問對問題的人。」她的物理課裡沒有課本，教材是生活隨處可見的音響、洗衣機的水管等，她說：「老師主要在做的就是，不斷的問他們『為什麼』，引導他們做更深層的思考。」


新加坡的成功，相對於台灣的困境，有3個關鍵的差異性:

1. 政策的明確

果斷、統一的決策，學校、老師方可依循(而非盲目追求短期亮點)

2. 目標的正確

著重思考、溝通、人際、問題解決(而非限於背誦、知識等短期效益)

3. 老師的啟動

老師願意學習、不得不學習(而非茫然、抗拒等群眾心理)

* 哈佛大學教育學院「零點計畫」（Project Zero）

(參考來源: https://flipedu.parenting.com.tw/article/3413 )

在哈佛的「零點計畫」，這方法叫「思考慣性培養法」（Thinking-Routine），採用三步驟「觀察－思考－發想」（See-Think-Wonder）。


第一步，只需要讓學生描述看到什麼。想像一個畫面，我把一顆小球放進碗裡，問學生觀察到什麼，學生可能回答：「我看到小球從上滑到底下，又再滑到上方」、「我從不同角度看，我看到小球好像不會亂跑（直線前進）」。

第二步，讓大家隨意猜想是什麼導致的，甚至是胡謅理由也行，學生一陣猜測後，老師再做解釋。

第三步，問學生在哪看過類似現象？知道這知識後，在哪用得上？跟我有什麼關係？或許，有學生能說出：「這就像開車上下坡，在安全的前提下，下坡不剎車，上坡不踩油門，是不是就省油、省錢了呢？」

哈佛的教學理念，相對於台灣的現況，有3個關鍵的差異性:

1. 思考需習慣

(讓學生自我分析)知識多而不思考，如同硬碟大而運算慢，教育反而斲傷思考創新潛力。

2. 學生是主角

(讓學生自我表達)學生看到的才是事實，每個學生看到的都不一樣，老師看到的當然不是全部。

3. 要用才有用

(讓學生自我解答)每個人的興趣、天分均因大腦結構不同而有所差異，標準答案只會造就標準產品。